Comprendre des concepts

Préface de Gérard Sensevy

Jeu épistémique et compréhension conceptuelle

• Un positionnement épistémologique : théorie, modèle et phénomène
• La compréhension conceptuelle comme participation à des jeux de savoir
• Un premier modèle du processus de conceptualisation
  

Jeu épistémique et jeu d'apprentissage

• Des capacités épistémiques enjeux de jeux d’apprentissage
• Éléments de méthode
• L’articulation entre jeu d’apprentissage et jeu épistémique
  

Jeu épistémique et pratiques de connaisseurs

• Nécessité et incomplétude d’une étude des pratiques actuelles 
• Historicité du jeu épistémique et jeux épistémiques élémentaires 
• Un deuxième modèle du processus de conceptualisation : le modèle des jeux de savoirs
  

Continuité du jeu d'apprentissage au jeu épistémique

• Une continuité didactique entre jeux d’apprentissage et capacités épistémiques
• Une continuité épistémique entre capacités épistémiques
  et jeux épistémiques élémentaires
• Efficacité et équité de l’action didactique : une dialectique entre continuité didactique et continuité épistémique
• Le modèle des jeux de savoirs pour étudier l’efficacité de l’action didactique
  

Jeu épistémique et ingénierie didactique coopérative

• L’ingénierie didactique coopérative
• Construction de l’ingénierie et jeu épistémique essentialisé 
• Analyse de l’implémentation de l’ingénierie et capacités épistémiques enjeux de l’action didactique
• Jeu épistémique et objet-frontière dans la coopération chercheurs-professeurs
• De l’objet-frontière au problème-frontière
  

Pour des recherches en posture de chercheur-professeur

• Éléments de cadrage
• Éléments méthodologiques
• Vers des preuves fondées sur la pratique
• Le chercheur-professeur dans le laboratoire en didactique